Cette étude examine dans quelle mesure la formation des enseignants de physique à l'enseignement des sciences fondé sur l'investigation, dans le contexte tunisien, pourrait modifier leurs pratiques. Nous cherchons à déterminer dans quelle mesure les enseignants s'approprient les démarches de type investigation, pour une mise en place au service de l'apprentissage de la physique. La double approche didactique et ergonomique (Robert et Rogalski, 2002) est adoptée comme cadre théorique. Dans une première partie, nous analysons, selon la dimension cognitive, des scénarios de classe afin de reconstituer l'itinéraire cognitif choisi par les enseignants. Dans la deuxième partie, une analyse selon la dimension médiative permet d'inférer les apprentissages potentiels. La troisième partie, en relation avec l'approche ergonomique, permet de dégager les déterminants des pratiques.La recomposition des composantes à l'échelle de plusieurs séances montre que les enseignants sont guidés par des logiques d'actions en lien avec la nature de la séance et que les pratiques des enseignants sont caractérisées par certaines variabilités suite à la formation en démarches de types investigation.
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