« L'écrit est roi », dit-on en milieu éducatif dans le contexte du Burkina Faso. En effet, tout l'enseignement du français tant dans le post-primaire que dans le secondaire repose essentiellement sur des objectifs d'apprentissage relatifs à l'écrit. Et les épreuves de français aux examens de fin de cycle viennent corroborer cet état de fait. Cependant, malgré la focalisation de toutes les activités didactiques de la classe de français sur l'écrit, les apprenants du Français Langue Seconde maîtrisent très peu ce code de la langue. Partant de ce constat, une hypothèse selon laquelle les élèves éprouvent diverses difficultés dans la production écrite d'un texte argumentatif a été émise ; cette hypothèse a appelé une autre : les enseignants ne disposent pas de stratégies structurées leur permettant d'améliorer la compétence-capacité communicative des élèves. Un dispositif méthodologique a été mis en place afin de décrire cette compétence-capacité communicative langagière des élèves lecteurs et producteurs de textes argumentatifs en FLS ainsi que les pratiques évaluatives des enseignants. L'analyse des données recueillies a permis de faire des propositions didactiques opérationnelle.
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