Nos résultats indiquent quatre principaux rapports aux langues: le rapport à l'anglais, au chiac, à la dualité anglais-français et au français. Les élèves entretiennent des rapports ambivalents envers ces langues à la fois adulées et critiquées. Les rapports positifs envers ces langues les aideraient à apprendre le français, leur permettraient d'établir un climat de confiance dans la classe (Cormier, 2005) et de développer des sentiments de compétence en français (Landry, Allard et Deveau, 2011). L'analyse dégage également sept pratiques pédagogiques aussi adulées que critiquées. Satisfaits de ces pratiques, les élèves y établissent des rapports positifs constituant un socle et une motivation intrinsèque (Deci et Ryan, 2002) leur permettant d'acquérir de bonnes compétences en français et de contrer leurs sentiments d'insécurité linguistique envers cette langue.
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