Ce que nous appelons sciences renvoie aux nombreuses disciplines qui peuvent paraître irréductibles les unes aux autres, revendiquant chacune une autonomie et un niveau dâobjectivité. La représentation de ces disciplines par les enseignés, voire par les enseignants, leur représentation des concepts scientifiques, des démarches et leur rapport au savoir en général contrastent souvent avec la réalité et justifie aujourdâhui la pratique dâune épistémologie régionale. En clair, parce que enseignés et enseignants sont parfois démunis quant aux véritables significations des connaissances scientifiques, une épistémologie des disciplines doit se focaliser sur telle ou telle discipline, caractériser son objet, son champ conceptuel et ses méthodes propres, mais aussi analyser et interroger ses hypothèses fondamentales et le degré de fiabilité de ses résultats. Câest dans cette optique que la pratique pédagogique de lâépistémologie est devenue une exigence académique et cette introduction à lâépistémologie des disciplines sâinscrit dans cette logique qui veut que les enseignés et les enseignants, quelle que soit leur discipline, soient initiés à une réflexion de nature épistémologique et disposent de références en partie communes à ce sujet. Câest en définitive ce qui a amené lâauteur à interroger la scientificité des sciences du vivant, des sciences et techniques documentaires et des sciences de gestion, espérant à travers cette opération, avoir donné une autre représentation à ces savoirs enseignés.
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