Le Cameroun doit souscrire à l'exigence quasi universelle d'intégrer les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) dans son système éducatif. De ce chantier gigantesque, a priori administratif, a été extraite une problématique universitaire, fort complexe, relative à la formation didactique des enseignants de français. Cette langue française y revêt le statut polémique de français langue seconde (Cuq, 1991). La thèse, dont ce livre découle, s'inscrit dans le champ des sciences du langage, en adoptant cependant une approche systémique (Le Moigne, 1977) et nécessairement transdisciplinaire (Nicolescu, 1996). Cette méthode holistique a été identifiée comme seule susceptible de prendre en charge la complexité (Morin, 1982) de la présente thématique. En effet, partant de la situation sociolinguistique du Cameroun - pays officiellement bilingue (français, anglais), parallèlement à ses 300 langues nationales - l'étude révèle les liens épistémologiques (Popper, 1963) technologiques (Karsenti, 2005) et éthiques (Comenius, 17e siècle) qui existent entre le statut du français dans un tel contexte plurilingue, la formation des enseignants et les TIC.
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