Face au paradigme positiviste, dominant dans l''enseignement des sciences, il me semblait utile d''ouvrir une réflexion et de proposer, sous forme d''un modèle éducationnel, une orientation pédagogique plus en résonance avec quelques-unes des préoccupations actuelles sur la relation de l''humain avec son environnement, spécifiquement, sur le rôle de la science dans le façonnement de cette relation. En fonction de cette problématique, les objectifs ont était les suivants: 1) définir les éléments paradigmatiques, théoriques et axiologiques du modèle éducationnel 2) définir ses composantes. De caractère théorico-spéculatif, cette recherche a adopté la démarche de l''anasynthèse, dans la perspective critique. Les idées émergentes de la démarche sont les suivantes: la nécessité de croiser la dimension cognitive de l''éducation en sciences avec d''autres dimensions de l''être humain (affective, existentielle, sociale, etc.); une vision de l''éducation en sciences comme acte de liberté fondamentale qui consiste à s''approprier de façon critique du patrimoine culturel; une vision de l''éthique de l''environnement comme processus de réflexion qui nous confronte à des questions existentielles de base.
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